【实招】：信心教育法的“三心”与“二术”
【实招】信心教育法的“三心”与“三术”
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精彩导读：在韩忠玉看来，教师的历史使命是授道不教技，是在学生心灵之中点燃智慧的圣火。信心教育法，就是让学生从宇宙智慧中汲取无穷能量的根本之法。自信催生智慧，智慧又生自信。如是美丽循环，就有了学生终生的幸福与美丽。
“谁按教育规律办学，谁就是标准”是韩忠玉经常挂在嘴边的话！
这话在教育界各种花里胡哨的理念、口号满天飞的今天，具有震撼和让人惊醒的力量。
言为心声。韩忠玉敢这么说，是因为他用一辈子的行动在践行这句话！信心教育法就是按规律办学的典范，韩忠玉十余年如一日的研究、完 善和践行着信心教育法。
记者曾跟踪报道和研究韩忠玉信心教育法近10年，在今年11月初采访韩忠玉时，这位人到中年，对教育之道早已不惑且“知天命（教育规律）”的校长满脸仍是他标志性的朴实笑容，他告诉记者：“我这辈子没有什么业余爱好，信心教育法就是我一生最大的爱好，它就像是我的第二个孩子。”
而对于信心教育法的评价，教育专家陶继新的话也许最具代表性：“说 实在的，我对冠以某‘法’之类的东西一向不感兴趣，因为其中多系末流之法、技艺之谈，并未触及问题本质，更少智慧含量……但信心教育法远远高于我以前所看过的所有与教育相关的“法”，它更多的是一种教育智慧。
作者的文化底蕴与思想境界，以及对教育的哲学思考与心理剖析，燃亮了 读者的眼睛，引领着人们走进一个心灵澄明、富有自信和以善为美的高层境界。”
道：信心教育法是个什 么法？
韩忠玉认为，信心教育法既是一种教育理念，也是一种方法论。
作为理念的信心教育法认为“发现潜能，造就人才，是信心教育的终 极目的。”韩忠玉说：只要把握了潜能开发的规律，让学生成功便变得非常简单。但前提是“变”，让学生变得有信心。要让学生变得有信心，老师首先要变得有信心。这便是信心教育法的内核。
对此，陶继新认为“这方法不但涉及教育学、心理学、生理学，还涉 及脑科学、全息论、信息论、哲学、宗教等各个方面，是一个系统的灵魂性工程。”
在韩忠玉看来，教师的历史使命是授道不教技，是在学生心灵之中点 燃智慧的圣火。信心教育法，就是让学生从宇宙智慧中汲取无穷能量的根本之法。自信催生智慧，智慧又生自信。如是美丽循环，就有了学生终生的幸福与美丽。被信心扎根了的心灵，就具有了所向披靡的巨大力量。人类潜能之说早已被现代科学所证明。
人的潜能就像能源藏在海底、 埋在深山里，需要开发才能显现出来。 前苏联科学家研究证明，人有无限潜能，但平时使用者，只是几万分之一而已。“一个人只要用潜能的百分之五十，就可以精通四十几个国家的语言，还可以得到十个以上的博士学位。”
但问题是怎么激发出学生的潜能呢？开发潜能，首先要肯定生命的价 值。“只要我们把自我潜能发挥出来，只要我们做好自我的价值评估，然后勇敢地面对现实，必能有所作为。”
要全面启动学生自信系统，需要培养出学生的三“心”：平常心、自信心、善良心。
平常心。韩忠玉曾在《信心教育法》一书中写到：现实中的人们，往往是急功近利，没有真正地瞭望未来。学生的学习何尝不是如此，他们大多看到与计较的是眼前考分的多少，一时的成败得失。也正是有了近前的荣辱得失的斤斤计较，就有了永远放之不下的心理恐惧。
而任何一个有心理负担的人，其学习效率是不会太高的。“放下”才是“有得”的前提，平常心特别重要，是信心教育法实施的先决条件。不然，即使一时有了信心，也不会持久。有了平常心作铺垫，自信心的培养也就有了根基。
自信心。拥有自信心是所有人成功的前提，很多学生学习成绩始终无法赶上，不是他能力真的不行，而是他丧失了自信。丧失了自信，也就失去了学习动力。不解决学习动力问题，给学生做多少指导，都毫无意义。所以，信心教育法的首要前提是解决学生学习的动力问题。
早在安丘四中时，韩忠玉就要求教师不但要深信学生潜力无穷，而且要有高度评价“说你行你就行”的价值。因为教师肯定和激励性话语背后的东西是评价，长久的社会暗示，就会凝固成一种评价定势。学生在这种“能行”的评价定势中，思想品格会不断提升，学习成绩会持续攀升。
善良心。孔子说：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。”而韩忠玉则说： “善者无畏，仁者无敌，恩者无怨。”信心教育法不仅需要平常心和自信心，还需要善良心。陶继新认为“这绝非画蛇添足，因为保持自信的深层基因，必须有善良心的保驾护航”。
他解释说，德为法之母，任何理论，任何方法，没有合乎人伦的人文力量的支撑，都不会起到作者所期望的作用。信心教育法的精髓就在于一种以爱意和善意为前提的精神力量作为这个方法的灵魂。
韩忠玉的信心教育法很少流于具体的“法”，所谓的方法也只是个原 则性的东西，不过是为大家设置了一种境界，进入这个境界后，才会触类旁通地创造、衍生出许多适合自己的方法。
所以，韩忠玉特别向记者强调：“来潍坊四中学习，如果你想就此解决工作中的哪一个具体问题，你可能会感到失望！”
道与术，不学道而只学术，难免会走偏，难免会得出不奏效的结论！
术：信心教育法到底能不能移植？
先悟“道”，而后学“术”，是可以的，道需要以术让它显现出来！但道是一，术（方法论）却可以五花八门。韩忠玉的“术”，是可以供学习者参考的！
教学 教育教学首先是语言的艺术，信心教育首先体现在学校整个的 话语系统中。在开展信心教育时，韩忠玉强调要寓信心教育于课堂教学、作业批改中。
他给老师们提供了“推荐教师课堂激励用语 99 例”“老师批改作业精彩评价语言示范 100 例”等。
比如“教师课堂激励用语”，它分为听、说、想、做、活动过程评价激励语、效果评价激励语、后续评价激励语共七部分。比如在“听”中，鼓励老师说“××听得最认真，请你回答！”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”
在“说”中，有“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“你很有创见，这非常可贵！”在“做”中，有“不仅自己认真学习，还能提醒同桌，真是了不起！”等等。
而在“活动过程评价激励语”，则有“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”……
而在批改作业时，则要求用十种大类的100句激励语，包括：赞赏式、 肯定式、激励式、说理式、导行式、指导式、谈心式、总结式、互动式，当然也不是只肯定，不批评，所以还有批评式。比如会批评说“放松要求了吧……”“这不是你的水平！”
但信心教育中的成功愉悦体验不只是来自语言暗示，更多的是来自教 学实践，是教师现实工作、学生日常学习中的切身体会。韩忠玉说，自己在信心教育研究与实践中，节约每一个来之不易的“机会”，用心捕捉那些信心的“激励源”，让师生在学习实践中亲自找到成功感。
不光是要求老师，韩忠玉自己也经常和学生泡在一起。他不只通过各 种评比和展示给学生各方面的肯定，当某个班表现好时，他会与全班学生一起合影。他认为自己是在代表学校肯定一个班集体的成长。
科研 每个班、每个学科、每位教师、每位学生都有自己的个性和特点，怎么让模板化的信心教育更适合自己学科、自己班上的情况？
韩忠玉建议，不要刻意地把信心教育分门别类梳理出几种方法，再一一对应到各门学科教学中。
教育者 应该努力去发现一个人的优点、特点，挖掘这些优点、特点的优势，让它变成激发人们进步的支点，这才是信心教育法的根本。
他不只是自己研究信心教育法，而是把信心教育研究作为治校之本。 他首先把信心教育贯彻在科研中。
韩忠玉要求教师们搞信心教育小课题研究，而且对研究成果进行评比 和奖励。用潍坊市设在潍坊四中的信心教育中心的王瑞玲老师的话说“待遇相当优厚，特等500元！评优加10分！”这个加的分会对教师将来的晋级有帮助。
对搞信心教育科研的有奖励，但对不参与的也没有惩罚。“环境相当 宽松，参不参加自己说了算”，王瑞玲说：“我们要的是幸福的科研人！” 她说：“可以看出优秀的小课题研究者由一开始逼着自己去读书，去学习，去思考，去行动，到后来越来越上瘾，越来越热爱，到最后超越了自我，得到了成长。”
完成的信心教育课题，要由韩忠玉任组长、副校长和学科带头人任副组长的评选领导小组进行评选，对评选出的优秀课题成果会进行集中展示。
潍坊四中教师孙静静有一回看电视报道，就不断反思，产生了《将中 医疗法引入课堂》的小课题；教导处孟文健、巨静、刘立红等老师把工作流程都当做小课题来做。
这些科研课题的特点是都“注重选择小巧、新颖、实用的课题角度； 注重行动性研究和一手资料的积累。”潍坊四中经过长期的文化积淀， 形成了信心教育办学特色，用韩忠玉的话说就是“一线贯穿，六大积淀”。
所谓的“一线贯穿”即信心教育一线贯穿。而“六大积淀”：一是多元的课程设置：国家课程八大领域开设，国家课程二度开发，形成师本化、生本化课程，积极开发校本课程、活动课程；二是开放的高效课堂：自主、合作探究，渗透信心教育，体现高效，让每个学生充满学习的信心；三是充实的闲暇教育：体现学生自由、自主、自觉，在闲暇教育中锻造学生自律、自信、自强；四是全员育人导师制：针对每一个学生塑造信心，由点到面，从个体到全员，做好学生的成长导师；五是信心教育小课题行动性研究：遵循问题即课题的原则，深化、细化信心教育行动研究；六是创建校——企——校合作模式：形成信心教育指导下的因材施教，分类指导，多样化办学模式，实现学生人生规划目标，让每一个学生成才成功。
管理 信心教育法不光是针对学生的，它同样适应于教师的专业成长。 为了克服教师职业倦怠，提升教师幸福指数和教学育人的信心，韩忠玉采取了六大举措：
第一，通过提升领导团队的管理能力、管理技巧和管理智慧，提升学 校教育教学质量，让教师发自内心觉得作为一名四中人是幸福的。第二， 为名师成长打造各种平台，让优秀教师有充分展示自我的机会。
如班主任经验交流会、信心教育小课题展示会、模范系列评选、各类报刊名师推荐等。第三，定期举行各类活动，丰富教师业余生活。第四，及时了解教师困难， 帮助教师排忧解难。第五，举行征文大赛，让学生赞美自己的老师。第六，实行高中学生成长导师制，学生教师双向选择，给教师点压力和动力。
只有教师有信心，才有可能去培养学生的信心。如何调动和提升中层干部的信心？韩忠玉的答案是：用制度管理，带真情说话。
在制度管理上，为进一步规范中层干部管理，调动中层干部的工作积 极性，韩忠玉创造性地将中层干部原来的四级设置细化为“四级十等”， 相关标准自 2013 年 9 月开始执行。其中，一级中层分为四个等次，二级中层分为三个等次，三级中层分为两个等次，四级中层为一个等次。
每个等次要求任满多少年限且考核优良的，可以升为更高等次。“以 前中层干部只分四级，个别中层在一个级别上会干很多年也没提升，易产生倦怠。增加等次可以调动他们的积极性，也可以让他们通过等次上升感受自己的成长，获得管理上的自信。”
正如陶继新评价的“真法不露实相”，韩忠玉的“术”非常丰富，难以记述。但到潍坊四中参访就能感觉到，信心教育法已融入了学校的“每根血管”！
本文节选自《现代校长》杂志第12期，更多精彩内容请参阅《现代校长》杂志。
本刊记者 林定忠 李春伟
文章来源：《现代校长》
